Goal 1: The development of a clear, coherent and justified view of education that:
Demonstrates understanding of the place of education as contributing to the creation of an open, pluralistic and caring society;
Articulates the content, methods and institutional arrangements that are relevant, worthwhile and appropriate for the education of children;
Speaks to a personal vision of what one can achieve as an educator;
Continually and consciously reshapes through experiences with a variety of learners in a range of socio-cultural contexts;
Is informed by understanding of the historical and contemporary legacies of imperialism and colonization on the education system of British Columbia;
Realizes the powerful, and sometimes negative, impact that our Eurocentric education system has had, and continues to have, upon students.
Goal 2: The development of a clear commitment to lifelong and lifewide learning that:
Manifests an openness to considering alternatives and possibilities;
Is rooted in the development of reflective capacities; inherent in various forms of inquiry;
Engages in the wide range of subject-based practices that inform the practice of teaching;
Is demonstrated in the ability to form and reform ideas, methods, techniques;
Upholds standards of excellence
Sets an example for students and stimulates them to be continuous learners.
Goal 3: The development of a clear commitment to uphold the principles of professional responsibility that:
Is sensitive to the positions of privilege, power, and trust in which teachers are placed;
Recognizes that teachers are role models who are rational, reliable, organized, responsible and responsive;
Demonstrates thoughtful and self-initiating behaviour that is reflective, positive in outlook, genuine, non-defensive and non-judgmental;
Demonstrates a reflective approach to personal well-being and the well-being of others;
Results in an increasing level of personal resilience.
Goal 4: The development of a clear commitment to maintain ethical and functional working relationships with all members of the educational community that:
Is open and responsive to feedback and constructive criticism;
Is demonstrated through significant, on-going dialogue and collaboration with colleagues, students, parents and others in the educational community;
Shows care and respect for every student;
Is authentic, transparent and honest;
Communicates openness to other worldviews, belief systems and points of view;
Reflects humility and consideration for others.
Goal 5: The development of knowledge about curricular content, educational theory and effective practice that:
Demonstrates the ability to communicate effectively in English or French;
Demonstrates the ability to understand and work with subject-specific content seen through Canadian, Indigenous and global lenses;
Sees opportunities for cross-curricular and cross-cultural connections;
Is cognizant of how individuals and groups of students learn;
Demonstrates the understanding and ability to create purposeful, contextually relevant lesson and unit plans;
Is aware of current, and varied, evaluation and assessment practices;
Is rooted in a strong sense of what is best for particular students in particular situations.
Goal 6: The development of the clear commitment to respect and celebrate students that:
Demonstrates respect and dignity for students as persons with varied interests, needs, backgrounds, points of view, plans, goals and aspirations;
Demonstrates care for students and their individual development;
Celebrates the diversity in our classrooms, schools and communities;
Demonstrates the understanding of how Indigenous epistemologies and pedagogies create opportunities to meet the needs of all learners and students of Indigenous ancestry;
Demonstrates the ability to observe, understand and respond respectfully to all students: including students with special educational needs and students for whom English or French is an additional language;
Demonstrates the ability to observe, understand and respond respectfully to the diversities of all students.
Goal 7: The development of the ability to create a caring, cohesive community of learners that:
Places students at the centre of decision-making;
Communicates openness;
Demonstrates tolerance for uncertainty;
Celebrates and appreciates the spirit of inquiry;
Demonstrates the ability to be a thoughtful and sensitive observer of what goes on in the classroom;
Develops and nurtures a positive classroom community conducive to the learning and well-being for all students;
Encourages interpersonally sound working relationships among students.
Goal 8: The development of the ability to create opportunities for learning that:
Accesses and engages students' ability to think and learn through their minds, bodies, and hearts;
Are significant, relevant and matched to students鈥� intellectual, physical, social, emotional, aesthetic and vocational development;
Are responsive to students鈥� individual learning needs;
Are consistent with the BC Curriculum;
Utilizes relevant learning resources and technologies;
Are conducive to the development of critical thought processes;
Are sensitive to issues of social equity and cultural diversity;
Incorporates assessment as foundational in planning.
Goal 9: The development of the ability to blend theory and practice in well-organized ways that:
Relies on the ability to critically examine one鈥檚 own practices and experiences;
Includes the ability to recreate, re-invent, re-constitute or discard practices that have been tried and found to be ineffective to individual and/or group learning needs;
Motivates students to take ownership of their learning;
Cultivates a disposition towards inquiry in the classroom.
Goal 10: The development of ability to use assessment and evaluation practices in a thoughtful and ethical manner that:
Makes use of varied practices of assessment that are congruent with learning Goals;
Respects the dignity of each learner;
Acknowledges the personal, relational, social and cultural perspectives that frame evaluative commentary on student growth and development;
Demonstrates the understanding that assessment, in its many guises, is foundational to effective and powerful learning.
LES OBJECTIFS DU PROGRAMME DE FORMATION 脌 L鈥橢NSEIGNEMENT
Objectif 1 : Le d茅veloppement d鈥檜ne philosophie de l鈥櫭ヾucation claire, coh茅rente et justifi茅e鈥�:
Qui d茅montre une compr茅hension de la contribution de l鈥櫭ヾucation 脿 la cr茅ation d鈥檜ne soci茅t茅 ouverte, pluraliste et bienveillante ;
Qui articule des contenus, des m茅thodologies et des structures institutionnelles pertinents, dignes d鈥檌nt茅r锚t et appropri茅s pour l鈥櫭ヾucation des enfants ;
Qui 茅nonce une vision personnelle de ce que peut accomplir un 茅ducateur ou une 茅ducatrice ;
Qui est constamment et consciemment refa莽onn茅e 脿 travers les exp茅riences aupr猫s d鈥檜ne diversit茅 d鈥檃pprenants et de contextes socio-culturels ;
Qui s鈥檌nspire d鈥檜ne compr茅hension des influences historiques et contemporaines de l鈥檌mp茅rialisme et de la colonisation sur le syst猫me d鈥櫭ヾucation en Colombie-Britannique ;
Qui admet les impacts puissants, et parfois n茅gatifs, de notre syst猫me d鈥櫭ヾucation euro-centriste sur les 茅l猫ves.
Objecitif 2 : Le d茅veloppement d鈥檜n engagement face au principe de l鈥櫭ヾucation 芦 tout au long 禄 et 芦 脿 la largeur 禄 de la vie :
Qui manifeste une ouverture 脿 envisager des alternatives et des possibilit茅s ;
Qui est ancr茅 dans le d茅veloppement de la capacit茅 de r茅flexion ;
Qui tient compte d鈥檜n large 茅ventail de pratiques sp茅cifiques aux mati猫res pour informer la pratique enseignante ;
Qui est d茅montr茅 dans l鈥檋abilet茅 脿 construire et reconstruire des id茅es, des m茅thodologies et des techniques ;
Qui respecte les standards d鈥檈xcellence inh茅rents 脿 diff茅rentes formes de recherche, de questionnement ;
Qui sert d鈥檈xemple aux 茅l猫ves et les incite 脿 apprendre tout au long de leur vie.
Objecitif 3 : Le d茅veloppement d鈥檜n engagement clair 脿 appuyer les principes qui r茅gissent la responsabilit茅 professionnelle qui :
Qui est sensible 脿 la position de privil猫ge, de pouvoir et de confiance dans laquelle sont plac茅s les enseignants et enseignantes ;
Qui reconna卯t que les enseignants et enseignantes servent de mod猫les de personnes rationnelles, fiables, responsables et r茅ceptives ;
Qui d茅montre une approche r茅fl茅chie envers le bien-锚tre personnel et celui des autres ;
Qui r茅sulte en une r茅silience accrue sur le plan personnel.
Qui est d茅montr茅 par un comportement t茅moignant d鈥檌nitiative et de r茅flexion, d鈥檜ne attitude positive et authentique et non pas sur la d茅fensive, empreinte de jugement face aux autres ;
Objecitif 4 : Le d茅veloppement d鈥檜n engagement clair 脿 maintenir des relations de travail 茅thiques et fonctionnelles avec tous les membres de la communaut茅 茅ducative :
Qui est ouvert et r茅ceptif aux r茅troactions et aux critiques constructives ;
Qui incite au dialogue et 脿 la collaboration significative et soutenue avec les coll猫gues, les 茅l猫ves, les parents et tout autre intervenant du milieu 茅ducatif ;
Qui d茅montre une sollicitude et un respect pour chaque 茅l猫ve ;
Qui est authentique, ouvert et honn锚te ;
Qui manifeste une ouverture 脿 d鈥檃utres visions du monde, syst猫mes de croyances et points de vue ;
Qui refl猫te de l鈥檋umilit茅 et de la consid茅ration envers les autres.
Objecitif 5 : Le d茅veloppement de la connaissance des curricula, des th茅ories 茅ducatives et des pratiques efficaces :
Qui d茅montre la capacit茅 de communiquer efficacement en anglais ou en fran莽ais ;
Qui d茅montre la capacit茅 de comprendre et d鈥檃dopter un point de vue canadien, autochtone et global sur les contenus sp茅cifiques des mati猫res ;
Qui reconna卯t les occasions de faire des liens entre les curricula et entre les cultures ;
Qui tient compte de la fa莽on dont les individus et les groupes d鈥櫭﹍猫ves apprennent ;
Qui d茅montre une compr茅hension et une capacit茅 de cr茅er des le莽ons et des plans de cr茅dits bien cibl茅s, pertinents et contextuellement ancr茅s ;
Qui est conscient des pratiques d鈥櫭﹙aluation courantes et vari茅es ;
Qui s鈥檃ppuie sur une forte conviction au sujet de ce qui convient le mieux 脿 tel 茅l猫ve dans telle circonstance.
Objecitif 6 : Le d茅veloppement d鈥檜n engagement clair 脿 respecter et 脿 c茅l茅brer les 茅tudiants :
Qui d茅montre du respect et de la dignit茅 envers les 茅l猫ves en tant que personnes poss茅dant des int茅r锚ts, des besoins, des ant茅c茅dents, des points de vue, des plans, des buts et aspirations vari茅s ;
Qui d茅montre une sollicitude envers les 茅l猫ves et leur d茅veloppement individuel ;
Qui c茅l猫bre la diversit茅 pr茅sente dans nos salles de classe, nos 茅coles et nos communaut茅s ;
Qui d茅montre une connaissance des possibilit茅s qu鈥檕ffrent les 茅pist茅mologies et les p茅dagogies autochtones afin de r茅pondre aux besoins de tous les apprenants ;
Qui d茅montre une capacit茅 d鈥檕bserver, de comprendre et de r茅pondre respectueusement aux diversit茅s de tous les 茅l猫ves.
Objecitif 7 : Le d茅veloppement de la capacit茅 脿 cr茅er une communaut茅 d鈥檃pprenants coh茅sive et bienveillante :
Qui place l鈥櫭﹍猫ve au centre de la prise de d茅cision ;
Qui encourage des relations de travail interpersonnelles saines parmi les 茅l猫ves.
Qui communique l鈥檕uverture ;
Qui d茅montre une tol茅rance face 脿 l鈥檌ncertitude ;
Qui c茅l猫bre et appr茅cie l鈥檈sprit de recherche ;
Qui d茅montre la capacit茅 脿 锚tre un observateur sensible et r茅fl茅chi de ce qui se passe en salle de classe ;
Qui d茅veloppe et nourrit une communaut茅 de classe propice 脿 l鈥檃pprentissage et au bien-锚tre de tous les 茅l猫ves.
Objecitif 8 : Le d茅veloppement de la capacit茅 de cr茅er des situations d鈥檃pprentissage :
Qui rejoignent et engagent les 茅l猫ves 脿 penser et 脿 apprendre gr芒ce 脿 leur esprit, leur corps et leur coeur ;
Qui sont significatives, pertinentes et appropri茅es au d茅veloppement intellectuel, physique, social, 茅motionnel, esth茅tique et vocationnel des 茅l猫ves ;
Qui r茅pondent aux besoins d鈥檃pprentissage individuels des 茅l猫ves ;
Qui correspondent aux objectifs et aux comp茅tences d茅crites dans le programme d鈥櫭﹖udes de la Colombie-Britannique
Qui utilisent des ressources d鈥檃pprentissage et des technologies ad茅quates ;
Qui contribuent au d茅veloppement des processus de pens茅e critique ;
Qui sont sensibles aux questions d鈥櫭﹒uit茅 sociale et de diversit茅 culturelle ;
Qui placent l鈥櫭﹙aluation 脿 la base de la planification.
Objecitif 9 : Le d茅veloppement de la capacit茅 脿 marier la th茅orie et la pratique de fa莽on structur茅e, bien organis茅e :
Qui s鈥檃ppuie sur la capacit茅 de l鈥檌ndividu 脿 examiner de fa莽on critique ses propres pratiques et exp茅riences ;
Qui inclut la capacit茅 de recr茅er, r茅inventer, reconstituer ou se d茅barrasser des pratiques qui, apr猫s m没re r茅flexion, ont 茅t茅 jug茅es inappropri茅es pour les besoins d鈥檃pprentissage des individus et du groupe ;
Qui encourage de saines relations interpersonnelles chez les 茅l猫ves ;
Qui motive les 茅l猫ves 脿 prendre charge de leur propre apprentissage ;
Qui cultive une disposition pour la recherche, le questionnement en salle de classe.
Objecitif 10 : Le d茅veloppement de la capacit茅 脿 utiliser les pratiques d鈥櫭﹙aluation de fa莽on r茅fl茅chie et 茅thique :
Qui tient compte de pratiques vari茅es, li茅es aux objectifs d鈥檃pprentissage ;
Qui respecte la dignit茅 de chaque apprenant ;
Qui reconna卯t les dimensions personnelles, relationnelles, sociales et culturelles inh茅rentes aux commentaires 茅valuatifs sur la croissance et le d茅veloppement des 茅l猫ves ;
Qui d茅montre une compr茅hension du fait que l鈥櫭﹙aluation, sous toutes ses formes, est essentielle 脿 un apprentissage v茅ritable et efficace.
